Anastasia Sofroniou, Bhairavi Premnath, Costas Sisamos, Sofia Almpani, Emily Sisamou (2025)

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Este estudo examina a influência do material manipulável, especialmente os de engenharia, nas habilidades matemáticas dos alunos, especialmente na verificação de habilidades de repetição e adição. A hipótese da pesquisa diz que os alunos que usam o Engino-Bauklötze obtêm resultados significativamente melhores do que os alunos que usam os métodos tradicionais de aprendizagem. Foi utilizado um projeto experimental com uma análise mais detalhada dos usuários. 50 alunos foram agrupados em um grupo experimental (alunos que usaram o Engino-Spielzeug) e um grupo de controle (alunos que não usaram o Engino-Spielzeug). A análise estatística incluiu Mittelwertvergleich, Standardabweichung e um teste t unabhängigen para analisar a diferença de desempenho. Os resultados mostram que os alunos do grupo experimental apresentaram melhores resultados e, em comparação com o grupo de controle, obtiveram um aumento de 37% no índice de desempenho. O p-Wert ficou abaixo do nível de significância de 0,05. O alto Effektstärke de 0,83 indica uma influência marcante da utilização de Bauklötze no Lernerlebnis. Esses resultados demonstram a utilidade do Engino-Bauklötze ao reduzir o engajamento e as verificações mais acentuadas dos conceitos no campo da matemática.

Dra. Anastasia Sofroniou, Srta. Bhairavi Premnath, Sr. Costas Sisamos, Dra. Sofia Almpani, Dra. Emily Sisamou (2024)

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O objetivo deste estudo é analisar os desempenhos dos alunos da Vor- und Grundschule em Mathematikunterricht, quando a Engenharia de Produção em 2 Unterricht for ajustada. O objetivo é promover o engajamento dos alunos e otimizar sua capacidade de aprendizagem 3 nesse setor específico. A promoção da nutrição das atividades dos engenheiros durante os 4 trimestres também reduz o número de conceitos complexos. Os resultados estatísticos mostram que os alunos que usam engenharia de produção, ao aprenderem a usar os módulos, obtêm melhores resultados do que aqueles que não usam. Para esse estudo, foi selecionada uma amostra de 50 alunos, sendo 25 no grupo experimental e 25 no grupo de controle. Por meio da implementação de iniciativas criativas, como jogos interativos e atividades de equipe, na área de matemática, os jovens aprendizes podem se motivar efetivamente e melhorar seu trabalho em equipe e sua comunicação. Além disso, o desenvolvimento de técnicas matemáticas para os alunos, a aplicação de métodos de aprendizagem e a aplicação prática de competências em problemas podem ser melhorados. 12 Dies fördert folglich das Verständnis und die Fähigkeiten sowohl der Lehrer als auch der Schüler in diesem 13 Bereich.

Vakkou, K.Α., Hovardas, T., Xenofontos, N., Zacharia, ZC (2023).In: Noroozi, O., De Wever, B. (Hrsg.) Die Macht des Peer-Learning. Soziale Interaktion in Lernen und Entwicklung. Springer, Cham.

https://doi.org/10.1007/978-3-031-29411-2_6

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O objetivo deste estudo exploratório era a implementação da avaliação pelos pares para a gestão pedagógica na integração do STEAM-Unterricht e a comparação entre o feedback de especialistas e dos colegas nesse aspecto. Nós temos um grupo de professores, que em um estudo de bacharelado para formação de professores, foi convidado a participar de uma reunião de avaliação de pares formativa/reziproca, na qual eles tiveram a oportunidade de atuar tanto como professores quanto como assistentes. Como as medições globais de validade (correlações entre os resultados das avaliações dos especialistas e dos avaliadores) e confiabilidade (correlações entre os resultados das avaliações dos diferentes avaliadores para cada cenário pedagógico) foram bem-sucedidas, foi possível obter critérios de avaliação para que a avaliação pelos pares seja válida e/ou confiável e para que, em futuras escolas, seja mais útil. Nós nos concentramos no fato de que as avaliações dos colegas em todos os critérios de avaliação são muito altas. Também tivemos a informação de que os membros do time Experten-Feedback foram orientados pelo Peer-Feedback, o que resultou em menos reclamações sobre os Bewertungen quantitativos e os Änderungsvorschläge.

Hovardas, T., Xenofontos, N., Vakkou, K., Kouti, G., Pavlou, I., Arampatzi, K. & Zacharia, Z. (2021). Vortrag gehalten auf der EARLI SIG 20 & 26-Konferenz vom 14. bis 16. September 2022 in Utrecht, Niederlande.

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A Robótica Pedagógica oferece uma excelente possibilidade de orquestrar sequências de atividades de aprendizagem no ensino forçado, que são realizadas em um ambiente com perguntas e questionamentos, em vez de em ambientes mais complexos, com hipóteses e experimentos. No estudo a seguir, desenvolvemos e implementamos uma intervenção pedagógica em um contexto real de universidade, na qual o aprendizado forçado e a robótica pedagógica estão integrados. Fizemos várias iterações, nas quais os alunos foram envolvidos em vários aspectos de design, programação, teste e desenvolvimento. Para alcançar e comprovar o desempenho dos usuários, pesquisamos a qualidade dos produtos de hardware fornecidos pelos usuários. Nosso objetivo era verificar se a capacidade de aprendizado dos alunos dentro e entre as iterações era melhorada. Os participantes eram 46 pesquisadores de base ziguezague, que trabalhavam em Zweiergruppen (cinco grupos) ou Dreiergruppen (zwölf Gruppen), para que as rotas de um jogo de robôs em uma Nachbarschaft hipotética fossem entendidas, para que essas análises fossem inseridas em uma programação baseada em blocos e diagramas de fluxo fossem erguidos, para que o comportamento e a disposição do GINOBOT fossem testados e para que seus diagramas de fluxo fossem tão bem elaborados que o comportamento e a disposição dos resultados fossem compreendidos. Esse mesmo Zyklus foi desenvolvido em quatro iterações com uma complexidade de programação zunehmender. Em comparação com estudos anteriores, que sugeriram um Leistungsrückgang em crianças pequenas, e que foram absolvidos por várias opções de programação mais complexa com um Schwierigkeitsgrad considerável, nossos resultados mostram que os alunos, tanto dentro de cada iteração quanto em uma iteração, estão em um novo Fortschritte. Nosso sistema de análise construtivista pode ser usado para o desenvolvimento da solução de problemas em situações de uso comum com poucos participantes, nas quais os grupos de controle não podem ser facilmente combinados com os grupos experimentais e os testes de verificação da qualidade das soluções e dos processos não podem ser facilmente compreendidos.

Hovardas, T., Xenofontos, N., Pavlou, I., Kouti, G., Vakkou, K. e Zacharia, Z. (2021).

Vortrag auf der 15. Internationalen Konferenz für Technologie, Bildung und Entwicklung, 8.-9. März 2021, Online-Konferenz. INTED2021 Proceedings, S. 4364-4371. ISBN: 978-84-09-27666-0. ISSN: 2340-1079. https://doi.org/10.21125/inted.2021.0890

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Apresentamos um pacote com vários Unterrichtsplänen, que se baseiam em um Roboterbausatz da ENGINO (www.engino.com), que se baseia em um modelo de uma cena de fundo. Os Unterrichtspläne são voltados para Schülerinnen e Schüler der Oberstufe e podem ser usados como um MINT-Projekt interdisciplicar. Nosso conceito pedagógico se baseia em dois módulos. Em primeiro lugar, a organização tem como princípio artefatos físicos ou digitais, que podem ser erguidos pelas próprias alunas e alunos no âmbito das atividades de aprendizagem, denominados "produtos de aprendizagem". Esses produtos podem ser usados em portfólios de alunos e em atividades de aprendizagem futuras. Nesse sentido, os produtos de aprendizagem podem ser usados durante o processo de avaliação formativa, avaliação própria e avaliação por pares. A segunda etapa de nossas análises é a integração da robótica pedagógica, do aprendizado baseado em jogos e do aprendizado forçado. Nós plantamos Iterações de Forschenden Zyklen com o Roboterbausatz e a Programação com base em um Arbeitsszenario konkreten, o Ziel und Handlung des Spiels sowie die zu befolgenden Regeln (Sortieren von Recyclingmaterial mithilfe der schiefen Ebene) vorgibt. O feedback obtido durante as iterações é usado para otimizar os recursos de aprendizagem centrais (cenário de fundo). Desse modo, a funcionalidade da tela de fundo será otimizada durante as iterações por meio de complementos e programação, para que o jogo seja aprimorado.

Hovardas, T., Xenofontos, N., Pavlou, I., Kouti, G., Vakkou, K. e Zacharia, Z. (2020).

Vortrag auf der jährlichen internationalen Konferenz Innovative Learning Summit, organisiert von der Association for the Advancement of Computing in Education (AACE) und mit Co-Sponsor des International Journal of E-Learning.

Em T. Bastiaens & G. Marks (Hrsg.), Proceedings of Innovate Learning Summit 2020 (S. 343-357). Abgerufen am 8. September 2022 von https://www.learntechlib.org/primary/p/218821/.

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Uma grande parte dos estudos dos últimos dois anos revelou que a utilização da robótica como ferramenta de aprendizado para alunos das classes 1 a 12 é importante. No trabalho a seguir, vamos integrar três temas diferentes, que já foram discutidos anteriormente, como Bildungsrotik, spielbasiertes Lernen e forschendes Lernen. Verificamos essa integração por meio de um projeto (Bündel aus drei Unterrichtsplänen) com o nome de "Mars Challenge". Os alunos serão envolvidos em um jogo por meio de uma narrativa, que os levará ao projeto como um todo e a seu caráter mais característico, enquanto a avaliação entre pares será realizada para promover a gamificação e criar uma comunidade de prática em torno do desafio. Além disso, foram desenvolvidos alguns exemplos de sugestões como apoio aos alunos para melhorar o controle da consciência cognitiva. Nosso trabalho foi realizado no âmbito do projeto GINOBOT, que foi financiado pela Fundação de Pesquisa e Inovação de Chipre.

Dimitris Dimitriou, Costas Sisamos

Zeitschrift für Erziehungswissenschaften 2016, Ausgabe 2/2016 (Seiten 176-189) / Universität Kreta, Fakultät für Erziehungswissenschaften - Abteilung für Erziehungswissenschaften.

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Um novo software de gerenciamento de modelos digitais e dreidimensionais foi testado por pesquisadores de fundamentos e de pesquisa. Este artigo apresenta os resultados dos programas-piloto. O software chamado Engino KidCAD é uma referência fundamental no setor de design e tecnologia, que se baseia na gestão de projetos de construção.

O plano de estudos busca a utilização de sistemas de construção CAD na universidade, mas um software semelhante no setor de educação não está disponível. O estudo forneceu análises e reações interessantes de professores e alunos e teve um alto valor pedagógico para o desenvolvimento.

Marinou Irene, Almpani Sofia, Sisamou Emily, Sisamos Costas

Em Proceedings der 3. Panhellenischen Scientix-Konferenz für MINT-Bildung, Athen, Griechenland, 23.-25.09.2022, ISBN 978-618-84221-4-8

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O MINT-Bildung apresenta uma variedade de estratégias que ajudam os alunos a utilizar conceitos e habilidades de diversas disciplinas para solucionar problemas específicos. Os professores das áreas de Ciências da Natureza, Técnica, Engenharia e Matemática (MINT) consideram as atividades de Escape-Room como um método eficaz e abrangente em sua área de atuação. Os Escape Rooms Educacionais (EER) utilizam o conceito de solução de problemas e de conceitos não convencionais. O estudo a seguir analisa os efeitos de um Escape Rooms Educacional (físico e digital) com tecnologia gemischten ("Newtons Entführung") sobre MINT-Prinzipien, Fachverständnis, Motivação e Engajamento com Engenharia-Robótica para alunos de 8 a 15 anos de idade. Temos um EER baseado no MINT para crianças, que participam de um acampamento de robôs em Zypern. No final do primeiro trimestre, os alunos, em pequenos grupos, utilizaram o aplicativo de realidade aumentada "Newtons Entführung" para entrar em um hotelzimmer em Newtons Labor. Avaliamos o resultado geral por meio de um registro de fraudes validado em 40 dos 56 alunos que jogaram o jogo. Os resultados mostram que os Escape Rooms com narrativas digitais e atividades práticas (como a criação de modelos de robôs), que são gemischte, têm a capacidade de aumentar as noções cognitivas e as percepções, além de motivar e ajudar os alunos mais experientes e de base com o trabalho em equipe, e também com uma experiência inalterada.

Sofia Almpani e Dimitris Almisis

Em: Malvezzi M., Alimisis D., Moro M. (Hrsg.) Bildung in und mit Robotik zur Förderung von Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts. EDUROBOTICS 2021. Studien zur Computational Intelligence, Bd. 982. Springer. https://doi.org/10.1007/978–3–030–77022–8_13

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A área de Robótica oferece uma ferramenta criativa, para que as crianças possam se interessar pelos componentes técnicos e artísticos do STEAM. Por meio de atividades de formação baseadas em Tanz, é possível verificar o interesse dos alunos pela arte e, ao mesmo tempo, desenvolver ideias tecnológicas fundamentais. O artigo descreve os exemplos de atividades desenvolvidas com o uso do ENGINO E30-Bausatzes. O objetivo deste trabalho é identificar as possibilidades de se realizar, com um robô, um projeto STEAM integrado chamado DancENG da ciência e da arte. O projeto DancENG foi realizado por meio da integração criativa dos conceitos de Tanz, Música, Engenharia e Matemática e tem como objetivo promover a sensibilidade estética paralela aos problemas e à capacidade técnica dos alunos. O estudo foi realizado em 20 alunos de uma escola de idiomas da Grécia, para demonstrar a aplicação prática do Rahmens.

Georgios A. Demetriou, membro do IEEE, Antonis Lambrou, Nikleia Eteokleous e Costas Sisamos

2013 21. Mittelmeerkonferenz für Steuerung und Automatisierung (MED), Platanias-Chania, Kreta, Griechenland, 25.-28. Juni 2013

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O controlador da plataforma Engino Robotics, que é apresentado neste artigo, é uma caixa de direção para alunos e estudantes da Escola Secundária I. Ele serve para a verificação de fundamentos de direção, robótica e tecnologia. Além do controlador, foi desenvolvida uma série de sensores externos, que podem ser conectados diretamente ao controlador. Com o controlador e os sensores, é possível criar um robô Schüler e outros sistemas automatizados ou interativos com os componentes do motor.

Αίμιλη Σίσαμου

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Περίληψη

Αδιαμφισβήτητα, η ραγδαία εξέλιξη της τεχνολογίας και του διαδικτύου έχουν επηρεάσει καθοριστικά τις γνώσεις και δεξιότητες που Wenn Sie eine andere Person sind, müssen Sie sich mit der Zeit zufrieden geben Wenn Sie dies wünschen, können Sie sich auch an uns wenden εποχής μας. Δεξιότητες όπως είναι η κριτική σκέψη, η δημιουργικότητα, η Bitte beachten Sie, dass dies nicht der Fall ist κομβικές Vor 21 Jahren. Wenn Sie sich für eine Zeitreise entscheiden, ist dies nicht der Fall Sie haben die Möglichkeit, Ihre Daten zu ändern της Φυσικής, της Τεχνολογίας, της Μηχανικής και των Μαθηματικών (MINT), Sie haben die Möglichkeit, die STEM-Funktion zu nutzen Ich habe keine Ahnung, was ich meine. Η ενσωμάτωση της ρομποτικής στην εκπαίδευση με στόχο την αύξηση Die Verwendung von STEM-Komponenten ist nicht möglich καινοτομία. Das bedeutet, dass Sie sich keine Sorgen mehr machen müssen 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 4. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 4. 3. 3. 3. 3. 5. 5. 10 Es ist wichtig, dass Sie sich keine Sorgen machen, dass Sie sich mit der Zeit zufrieden geben μαθημάτων STEM, αξιοποιώντας το ρομποτικό πακέτο Engino® Robotics PRO.

Σίσαμου Αίμιλη

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Περίληψη

Wenn Sie eine bestimmte Zeit benötigen, können Sie Ihre Daten ändern Es ist nicht möglich, sich mit der Zeit zu begnügen 3. 3.3.3 εργαλείο μάθησης, και κατα δεύτερον λόγον ως μια καινοτόμα διδακτική Sie können Ihre Daten nicht ändern Επιστήμης, Τεχνολογίας, Μηχανολογίας και Μαθηματικών (STEM Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) στη δημοτική εκπαίδευση της Κύπρου.